José Saramago

UN MUNDO LITERARIO


José Saramago

Publicado por Leyda Yohanna Tovar

Novelista portugués nacido el 16 de noviembre de 1922. Obtuvo el premio Nobel de Literatura en 1.998 y falleció el 18 de junio de 2.010.

Sus obras se caracterizan principalmente por el análisis de la sociedad, tiene un estilo humorístico y sarcástico y busca la recuperación del humanismo.

Se caracteriza por interrogar la historia de su país y las motivaciones humanas.

En una de sus obras mas reconocidas “Ensayo Sobre la Ceguera”, el texto de Saramago toma una descripción muy detallada de cada acontecimiento mostrando como mediante una aparente epidemia logra causar el caos entre las personas, aunque él usa esta metáfora de la “ceguera” como a manera simbolizando una indiferencia de la misma sociedad, podríamos decir que el autor nos alerta sobre “la responsabilidad de tener ojos cuando otros los perdieron”. Saramago traza en este libro una imagen aterradora y conmovedora de los tiempos sombríos que estamos viviendo, quiere hacer una reflexión de aquellos comportamientos y estructuras que corrompen la sociedad. Esta ceguera entiendo que simbólicamente tipifica la indiferencia del ser humano ante la necesidad, la angustia de otro ser humano y como hay hechos que cambian totalmente el panorama de nuestra vida. “hicimos de los ojos una especie de espejos vueltos hacia dentro, con el resultado muchas veces de que acaban mostrando sin reserva lo que estábamos tratando de negar con la boca”

Es también ver el dilema mediante el cual una circunstancia coloca a prueba los verdaderos valores de un ser humano y hasta que punto puede ser un humano que guarda su integridad y su pensamiento sano de conservar su vida o la otra cara de la moneda hasta que punto puede dar rienda a su lado más perverso y malo.

Lo que yo logro percibir de esta obra leída es que a través de la literatura y otros lenguajes artísticos como el arte, la música, son un escape que logran conectarnos a un mundo idealizado; un mundo imaginario en el cual quisiéramos vivir o por el contrario es una manera de reflejar nuestros sentimientos más profundos, ¿como logra la literatura ser un ayuda para superar las adversidades que debe afrentar cualquier persona mediante un mensaje esperanzador?

Bibliografía

Saramago, José, (2011), Biografías, de www.escritores.org/index.php/biografías/225-José-Saramago.

Saramago, José (2.004), Biografías y vidas de O Mundo Literario de José Saramago, www.biografiasyvida.com/biografias/s/Saramago.htm

Saramago, José, biografía, (última modificación sept. 25 2011), www.wikipedia.org/wiki/Ensayo_sobre _la_ceguera

Tovar Ospina, Leyda Yohanna, (2.011), Estética Literaria, Programa de Licenciatura en Humanidades y Edu. Básica.

TALLER: LA LETRA CON PIÑA ENTRA

Descripción de mi piña:

Mi piña se ve madura, tiene color verde oscuro en un costado y en el otro se torna un poco mas clara hasta llegar al amarillo pálido.

Sus ojitos tienen diferentes tonalidades unas entre café, roja, verde y amarilla.

Su tamaño es mediana aproximadamente entre 1Kg, de diámetro tiene 39 cm, su altura en total es de 30 cm, si contamos solo el cuerpo unos 14 cm y su corona tan característica de 16cm.

¿A quién se me parece? Se parece a mi bebé Samuel David que tiene 17 mesecitos precisamente por lo pequeñita y lo tiernita que es mi piña.

Su olor es agradable, como a tierra, como un olor a campo, su textura es áspera pero no lastima, sin embargo es agradable sentirla y como no decir su delicioso sabor; mi piña está entre agridulce como para hacer mejor un delicioso jugo bien frio con estos calores que andan haciendo por acá.

“Oh! Piña tan dulce y fresquecita

Con tu delicioso sabor y aroma

Me provoca darte un mordisco ahora”

Mi piña luce más o menos así:

Por: Leyda Yohanna Tovar- Valle  

CIRCULO DE LECTORES

MIS PRÁCTICAS DE LECTURA, UN ESPACIO PARA ENCONTRARME CONMIGO Y CON LOS DEMÁS




Descripción

El círculo de lectura que dirigiré, estará conformado por seis de mis estudiantes de grado séptimo del Colegio Santa Isabel de Hungría, institución en la que laboro desde hace tres años como docente de lengua castellana, quienes se encuentran en un rango de edades de doce y trece años y también del escritor y poeta estadounidense Edgar Allan Poe, quien se hace presente con la magia de sus historias.



La experiencia de tener a estos seis jovencitos bajo mi orientación desde que se encontraban en quinto, me permite identificar en ellos su gusto por la lectura de cuentos de terror, razón por la que en nuestra primera jornada de lectura, empezaremos con el cuento: Los Crímenes de la Calle Morgue, cuento que hace parte de su libro Narraciones Extraordinarias. De ahí en adelante continuaremos con: El Gato Negro, El Retrato Oval, Eleonora, Ligeia, La Caída de la Casa Usher y La Carta Robada.



Durante cada jornada de lectura, los estudiantes tendrán la oportunidad de dialogar sobre los textos que están leyendo, consolidando y/o desarrollando habilidades comunicativas para aplicar en su vida cotidiana, además de expresar lo que les hace sentir y lo que piensan de lo leído; por otro lado, podrán escuchar a los demás, y al mismo tiempo adquirir conocimientos culturales y contextuales entre sí, lo cual enriquecerá las reuniones.



Nuestros encuentros de lectura se llevarán a cabo en las mañanas del sábado en la Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero en Cali.



Justificación

Las experiencias de lectura en los niños y jóvenes en edad escolar son cada vez más escasas y complejas. Esto se debe en gran medida a las formas y estrategias equivocadas que hemos llevado a cabo los docentes para incentivar la lectura en el aula y fuera de ella.



Considero que hemos tenido tres falencias tremendas en la promoción que hacemos de la lectura frente a nuestros estudiantes. La primera, como lo manifiesta Machado (2002) radica en que no les damos ejemplo, nuestros estudiantes pocas veces nos ven leyendo, situación que no nos involucra y compromete solamente a nosotros, sino que también permea a los padres de familia, la segunda reside en la invisibilización de sus gustos, ya que generalmente hemos pretendido imponerles los textos, que según nuestro criterio son los adecuados para ellos de acuerdo con la edad en que se encuentran y la tercera tiene que ver lo predecible y monótono de nuestras actividades de lectura.



Por lo expresado anteriormente, pienso que este círculo de lectura brinda la posibilidad de desvirtuar la imagen aburrida que frecuentemente le atribuyen los estudiantes a la lectura, porque a través de él, intentaré desvanecer las falencias que mencionaba en el párrafo anterior por medio de actividades totalmente opuestas a las que los alumnos han estado acostumbrados a realizar. De esta manera, anhelo, sin entrar en un discurso romántico, pero sí idealista, promover el gusto y el amor por la lectura de los participantes.



Propósito general

Forjar un hábito lector sólido en los participantes del círculo de lectura, que les permita movilizar y transformar sus pensamientos y sus realidades.



Propósitos específicos

• Mejorar las prácticas de lectura de los participantes.

• Incentivar el gusto por la lectura de los miembros del círculo a través de actividades lúdicas.

• Propiciar espacios para la reflexión, que les permita a los participantes debatir sobre aspectos relevantes de los contextos en los que se mueven.











PARTICIPANTES DEL CÍRCULO DE LECTURA



Laura Elizabeth Romero Chacón

Edad: 13 años.

Lugar de nacimiento: Cali, Valle del Cauca.

Institución Educativa: Colegio Santa Isabel de Hungría.

Grado que cursa: Séptimo.

Lo que le gusta leer: revistas, tiras cómicas, novelas, historias de adolescentes, cuentos de terror, cuentos de aventura, fábulas y libros de historia.

Lo que no le gusta leer: Libros muy largos, libros difíciles de interpretar y libros de corte intelectual.

Hobbies: Leer, escuchar música, hacer deporte, ver televisión, ir al cine, chatear, ir de compras…



Jennifer Natalia Salazar Ortiz

Edad: 12 años.

Lugar de nacimiento: Popayán, Cauca.

Institución Educativa: Colegio Santa Isabel de Hungría.

Grado que cursa: Séptimo.

Lo que le gusta leer: Libros de cualquier tipo.

Hobbies: Escuchar música, ir de paseo, leer y jugar bádminton.

Yesi Johana Ochoa Almeida

Edad: 13 años.

Lugar de nacimiento: Dagua, Valle del Cauca.

Institución Educativa: Colegio Santa Isabel de Hungría.

Grado que cursa: Séptimo.

Lo que le gusta leer: Libros de aventuras, de suspenso e historias de amor.

Lo que no le gusta leer: Libros de

historias de la vida real.

Hobbies: Escuchar música, bailar y leer.



ANDRÉS FELIPE CUELLAR LORA

Edad: 13 años.

Lugar de nacimiento: Cali, Valle del Cauca.

Institución Educativa: Colegio Santa Isabel de Hungría.

Grado que cursa: Séptimo.

Lo que le gusta leer: Historias de terror y tiras cómicas.

Lo que no le gusta leer: Textos muy largos.

Hobbies: Jugar baloncesto, escuchar música y leer.









Danna Julieth Grisales Palacios

Edad: 13 años.

Lugar de nacimiento: Calima, El Darién, Valle del Cauca.

Institución Educativa: Colegio Santa Isabel de Hungría.

Grado que cursa: Séptimo.

Lo que le gusta leer: Historias de adolescentes, revistas, textos históricos, periódicos, historias de terror y libros de corte intelectual.

Lo que no le gusta leer: Tiras cómicas.

Hobbies: Jugar fútbol y volibol, ir de paseo, bailar y cantar.



Nicole Andrea Baget Medina

Edad: 12 años.

Lugar de nacimiento: Cali, Valle del Cauca.

Institución educativa: Colegio Santa Isabel de Hungría.

Grado que cursa: Séptimo.

Lo que le gusta leer: Libros de cualquier tipo.

Hobbies: hacer deporte e ir de paseo.









Edgar Allan Poe

Edad: 40 años.

Lugar de nacimiento: Baltimore, Estados Unidos.

Profesión: Escritor, poeta, crítico y periodista romántico.

Hobbies: Leer y escribir.

Firma:



Metodología

El círculo de lectura se desarrollará a través de jornadas desescolarizadas que se llevarán a cabo en la Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero una vez por semana.

Leeremos una serie de cuentos de terror del escritor y poeta estadounidense Edgar Allan Poe, que se encuentran en su libro: Narraciones Extraordinarias.

Dentro de las actividades que realizaremos después de cada jornada destaco las siguientes:



• Charlas de retroalimentación de los textos.

• Espacios para la reflexión.

• Proyección de películas.

• Talleres de interpretación textual.

• Obras de teatro.









Cronograma

JORNADA NOMBRE DE LA LECTURA FECHA

Primera Los Crímenes de la Calle Morgue Septiembre 24 de 2011

Segunda El Gato Negro Octubre 1 de 2011

Tercera El retrato Oval Octubre 8 de 2011

Cuarta Eleonora Octubre 15 de 2011

Quinta Ligeia Octubre 22 de 2011

Sexta La Caída de la Casa Usher Octubre 29 de 2011

Séptima La Carta Robada Noviembre 5 de 2011



RECURSOS

HUMANO AUDIOVISUAL ESPACIAL TEXTUAL

Participantes del círculo de lectura. • Películas.

• Reproductor de DVD.

• Televisor.

• Cámara fotográfica.

• Biblioteca Jorge Garcés Borrero.

• Residencia de un estudiante. • Fotocopias,

lápices, colores, libros, fotocopias, etc.





BIBLIOGRAFÍA

¿Los maestros de literatura leen y escriben? Machado A. (2002) Entre gansos y vacas: escuela, lectura y literatura. En Lectura, escuela y creación literaria. Madrid: Anaya







El maestro modelo, promotor y crítico

Fajardo M (2008) El profesor de preescolar y primaria frente a la literatura para niños: Una reflexión. En Revista del Grupo de Investigación “EDAFCO” (Educación, Afecto y Cognición) del programa de Psicología de la Universidad de Ibagué

PLANEACION CIRCULO DE LECTOESCRITORES

Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis


En Humanidades y Lengua Castellana





Asignatura

Pedagogía y Literatura



Profesora

Clara Inés Cuervo Mondragón



Tema

Proyecto de Lectura y escritura

1º Trabajo Presentado por

Leyda Yohanna Tovar Ospina

C.C. 67.021.053 Cali





Pontificia Universidad Javeriana

Centro Regional Valle











Santiago de Cali

Septiembre 12 de 2011

Caracterización del Proyecto

Circulo de Lectura y Escritura



Descripción:

Para esta actividad de lectura y escritura se escogieron algunas fabulas de Esopo (escritor griego).

Inicialmente comenzaremos con una pequeña presentación del trabajo y cuales son las actividades a realizar.

Se les dará una breve explicación de que es una fabula, luego se les mencionará a los niños el titulo de los dos textos escogidos y dirán que se imagina sobre que puede tratarse la historia, se hará la respectiva lectura con los niños, expondrán sus conclusiones y por ultimo crearan su propia fabula de manera escrita o mediante dibujos.

Justificación:

Para que los niños conozcan como se caracterizan las narraciones de las fabulas con dos elementos importantes como son la personificación y la moraleja o enseñanza de valores mediante este genero literario.

Propósito:

Mediante este tipo de género literario los niños produzcan su propia fábula retomando los recursos característicos de este género como lo es la fábula.

No se trata de que sean fabulistas sino de brindar un espacio en donde puedan recrear su imaginación mediante historias breves y divertidas usando personajes inanimados.



Participantes: Mis tres sobrinos:

1. Juan José Montenegro, edad: 6 años, grado que cursa: primero de primaria, del colegio Mayor San Francisco de Asís, vive con papá, mamá y hermano menor José Miguel.



2. José Miguel Montenegro: edad: 5 años, grado que cursa: Transición, del colegio Mayor San Francisco de Asís, hermano: Juan José, vive con papá, mamá y hermano mayor Juan José.



3. Jorge Esteban Tabarquino: edad: 6 años, grado que cursa: primero de primaria, del colegio Comfandi, tiene una hermana, vive con papá y mamá.



Metodología:

Primeramente explicarles a los niños que es una fabula, hacer la lectura de los títulos del texto para saber que ideas previas pueden tener antes de conocer la historia a través de las imágenes que se les mostrarán, luego se hará la lectura compartiendo las ideas y se finalizará con la producción textual.

Cronograma: El tiempo estipulado será los días sábados de 3 a 4pm, en el parque del Barrio Ciudadela Comfandi en la ciudad de Cali-Colombia.



Recursos: documentos con las fábulas impresas para hacer la lectura, imágenes, dibujos y hojas de block para que los niños realicen su producción textual.

Bibliografía: Textos a trabajar.

www.google.com

www.juegosyeducación.com/fabulas_infantiles


EL LEÓN Y EL RATON
Unos ratoncitos, jugando sin cuidado en un prado, despertaron a un león que dormía plácidamente al pie de un árbol. La fiera, levantándose de pronto, atrapó entre sus garras al más atrevido de la pandilla.

El ratoncillo, preso de terror, prometió al león que si le perdonaba la vida la emplearía en servirlo; y aunque esta promesa lo hizo reír, el león terminó por soltarlo. Tiempo después, la fiera cayó en las redes que un cazador le había tendido y como, a pesar de su fuerza, no podía librarse, atronó la selva con sus furiosos rugidos. El ratoncillo, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes con sus afilados dientes. De esta manera el pequeño ex prisionero cumplió su promesa, y salvó la vida del rey de los animales. El león meditó seriamente en el favor que acababa de recibir y prometió ser en adelante más generoso.

MORALEJA:

En los cambios de fortuna, los poderosos necesitan la ayuda de los débiles.







La gallina de los huevos de oro







Un buen día, un hombre paseaba por el bosque y se encontró una hermosa gallina. Se la llevó a su casa y a los pocos días se dio cuenta de que cada día ponía un huevo de oro . Se creyó que dentro del estómago de la gallina habría mucho oro y se haría rico y la mató.

Pero cual fue su sorpresa cuando al abrirla vio que por dentro era igual que las demás gallinas. Resulta que la gallina ponía huevos de oro pero ella no era de oro. De modo que como la había matado se quedó sin la riqueza que la madre naturaleza le había otorgado al dejarle en el bosque la gallina de los huevos de oro.

MORALEJA:

Estad contentos con lo que tenéis y huid de la insaciable codicia

LECTURA - FORMACIÓN

http://www.scribd.com/full/64892204?access_key=key-2hrsgcu8prw5zcrr5t08

” “Un libro debe ser el hacha que

quiebre el mar helado dentro de

nosotros

Franz Kafka, en carta a su amigo

Oskar Pollak, 1904.

Al momento de leer esta frase se siente cómo la lectura permite que un individuo empiece a exteriorizar, husmear y rumear. Es verdad que cuando nosotros tenemos en frente, un libro éste empieza a acogernos desde nuestro sentido del tacto, simplemente lo cogemos por curiosidad, más adelante éste empieza a ser más interesante cuando leemos su título o tal vez sus imágenes, posteriormente empezamos a desnudarlo frente a nosotros y es allí cuando nos sentimos apasionados y conquistados.

Cuando nos acogemos a ello empezamos a divagar en la realidad, a pasar entre lo sensible e intengible, realmente se produce un sentido, el cual se transforma cuando se establece una relación con el texto y esta va más allá de tan sólo producir una lectura, por ende un libro nos debe acoger, rompiendo ese hielo que nos separa, nos estanca y nos aterroriza al momento de palparlo por primera vez. Realmente esta pared la pone el lector cuando no se permite establecer una relación intima.

Pero cuando pasa lo contrario, se da un quiebre total, un libro al palparlo es frío, sin vida y pobre, pero cuando lo descubrimos se convierte en esa hacha que transforma nuestro pensamiento y nuestra vida, por ello la lectura transforma, transmite conocimiento y permite la excelencia, que como fin nos hace ser lo que somos.

"Super lectores"

CÍRCULO DE LECTURA Y ESCRITURA

“SUPER LECTORES”

INTRODUCCIÓN: Decidimos denominar nuestro proyecto “Super Lectores”, gracias a un programa infantil, que se transmite en Discovery Kids, y que ofrece a los niños gusto por la lectura, a pesar de que su trabajo se dirige especialmente al uso del idioma extranjero, nos pareció pertinente y agradable. Qué bello hablar de literatura, y aún más cuando pensamos en introducir a los niños en este fantástico mundo, cómo a través de magnificas experiencias creativas podemos capturar la mente de seres que están llenos de expectativas y que son capaces de transformar una pequeña idea en una historia asombrosa, poseen una imaginación incalculable que seguramente se desborda en admirables escritos. Estamos seguros de la calidad de trabajo que realizaremos, dejaremos huella en cada uno de los niños elegidos para este proyecto.

POBLACIÓN: Conformaremos un grupo  de 5  estudiantes, de edades entre 7, 8 Y 9 años, que cursan los grados segundo y tercero de básica primaria. Decidimos elegir este grupo de trabajo, ya que nuestra experiencia como docentes, además de las anteriores ideas expuestas, nos permitirá demostrar que a través de la lectura y la escritura, no sólo ayudan a estructurar su pensamiento, además facilitan la adquisición de conocimiento cultural, de actitud y de valores, así como la capacidad crítica.

A continuación, el listado de niños con lo que iniciaremos nuestro proyecto:

         

           NOMBRE                                     EDAD                          GRADO

Santiago González                                    9                                   3º

Juan Esteban Cano                                  8                                    2º

Yeimmy Téllez                                            7                                    2º

Luisa Oviedo                                              9                                    3º

Arthur Sánchez                                         8                                    3º

Este grupo pertenece al Colegio Parroquial San Roque, ubicado en el barrio La Estanzuela, de la ciudad de Bogotá, este lugar se caracteriza por ser una área comercial, ya que está muy cerca a San Andresito San José, la mayoría de padres y madres de familia poseen locales comerciales y se dedican especialmente a esta actividad, de esta manera notamos como el tiempo que pueden dedicar a sus hijos es poco y por ende el tiempo dedicado a la lectura no es significativo, la mayoría de niños en las tardes están al cuidado de sus abuelos o de personas encargadas, lo que reduce significativamente la pasión y gusto por la lectura y la escritura.

CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

DESCRIPCIÓN: El proyecto que vamos a construir, durante el cuarto bimestre, se basa fundamentalmente en la realización de diferentes lecturas con los niños, las cuales no solamente serán extraídas de los libros, también vimos la posibilidad de escuchar y ver videos en los que se hace presente, con alto grado de importancia la literatura, para su finalización los niños a través de su experiencia elaborarán un escrito que fluya de su gran imaginación por el cual recibirán un incentivo, de esta manera deseamos despertar el interés tanto en la lectura como en la escritura, este proyecto fue pensado con una población pequeña, para asegurar su éxito, y para luego desarrollarlo con grupo más grandes, además su horario está fuera del escolar, en las tardes, en las instalaciones del colegio, en un aula con la que cuenta el mismo, amplia y con algunos recursos que seguramente nos proporcionarán facilidad para su desarrollo. El grupo de trabajo salió del interés que manifestaron los niños cuando se les habló del trabajo extracurricular que deseábamos hacer, ellos mismos decidieron participar de este proyecto, es decir no fue algo impuesto, salió del deleite que ellos encuentran en la lectura.

JUSTIFICACIÓN:  La escuela es la institución tal vez más comprometida con el hecho de una formación lectora exitosa, lamentablemente en muchas ocasiones en estas instituciones nos regimos única y exclusivamente por el trabajo de un “plan lector”, el cual se ciñe a elaboración de resúmenes, ubicación de tema, personajes, espacio y lugar de los hechos, y sin olvidar la búsqueda de conceptos desconocidos en el diccionario, siendo este tipo de actividades poco interesantes, y que además demandan poca motivación en los estudiantes.   Pensamos entonces en una propuesta diferente, crear un espacio en el cual los niños a través de lecturas de su interés puedan ver la literatura de una manera diferente, que esta no se convierta en una tortura, sino que sea un momento agradable, un encuentro con la fantasía y además con la realidad, la cual está plasmada en varios cuentos, poseías, relatos entre otros.

PROPÓSITOS: Buscamos entonces, crear un espacio diferente, para que los niños exploren, conozcan y vivan la literatura, la naturaleza, el mundo.

Hacer una comprensión diferente, auténtica, de los textos leídos, buscando su verdadero sentido, procurando una aplicación a la vida cotidiana.

Crear en los niños un sentido crítico, proporcionándoles  bases fundamentadas para que se formen como sujetos autónomos, capaces de intervenir en la toma de decisiones.

Crear un ambiente agradable, en el que los niños no se sientan sujetos a calificaciones, un momento en el cual  puedan manifestar sus preferencias por los géneros literarios, que se sientan cómodos en el momento de la lectura, sin dispositivos que regulen el control, es decir escritorios, tablero… un momento divertido que les proporciones una manera diferente de acercarse a la lectura y la escritura, en el que no exista el temor a la pérdida de su asignatura si no se cumple con lo propuesto.

PARTICIPANTES: Como lo mencionamos anteriormente nuestro proyecto está dirigido a una pequeña población del colegio Parroquial San Roque, niños de los grados segundo y tercero de básica primaria, además de nosotras quienes orientaremos el trabajo, contaremos con la colaboración de los padres de familia, quienes autorizarán a sus hijos para que asistan a la realización de este.

METODOLOGÍA: Para la realización del proyecto se decidió hacerlo en un horario extracurricular, pues se facilita el trabajo, el tiempo será dedicado exclusivamente a la propuesta y además no tendrá un sentido valorativo, refiriéndonos exactamente a las calificaciones. Como primera medida se seleccionaran un conjunto de textos aptos para las edades de los niños, cuentos, fábulas, y textos que los niños propongan, además de este tipo de lecturas, nos parece pertinente observar y escuchar, como lo mencionamos anteriormente, películas o videos en las que los niños puedan disfrutar de narraciones, es importante darle cabida a las nuevas tecnologías pues son herramientas  que facilitan la interiorización, facilitan la comprensión y son de preferencia en los niños.   

Las lecturas elegidas serán hechas directamente por nosotras pues sentimos que en estas edades por las que los niños atraviesan, es difícil después de no haber tenido una evolución en la lectura y la escritura, lograr una comprensión clara de los textos, además es de gran importancia la entonación y la emotividad que se le dé a estos, en este sentido aún los niños no han desarrollado en su totalidad esta capacidad.

La posibilidad de un escrito, para finalizar este proyecto, por parte de los niños, está dentro de nuestro plan de trabajo, sin embargo no hace parte de una camisa de fuerza, pues lo que realmente nos interesa es producir en cada uno de los niños mayor interés y agrado por la literatura, todo lo demás, que por supuesto es también muy importante, se irá dando con mayor facilidad a través del tiempo.

CRONOGRAMA Y RECURSOS Las instalaciones del Colegio Parroquial San Roque están disponibles para la evolución de nuestro proyecto, pensamos en este lugar ya que los niños por vivir cerca tienen posibilidad de asistir sin mayor dificultad, los lugares elegidos para tal fin son espacios relativamente grandes en los que ellos puedan poner en juego su creatividad, el aula múltiple nos permite lograr con mayor acierto nuestra propuesta, este lugar está equipado con colchonetas y almohadas que permitirán que los niños se sientan cómodos y asilados de los rigores del aula de clase, cuenta también con un televisor, un DVD y amplificadores que nos será de mucha utilidad para las demás actividades propuestas, aunque en ocasiones haremos uso del parque, el cual queda frente a las instalaciones del colegio, será también un lugar apropiado, que permitirá estar conectado con la naturaleza, es un contexto diferente que posibilita la interacción con la realidad.

Las actividades se iniciarán la segunda semana del mes de septiembre, elegimos los días viernes en las horas de la tarde para evitar entorpecer las demás actividades de los niños.

En cuanto a los recursos con base en lo propuesto utilizaremos videos y lecturas tradicionales, así como textos elaborados para niños, de escritores más recientes.

Se realizarán 7 sesiones cada una de hora y media, a continuación el cronograma con las primeras dos lecturas y actividades:

FECHA	LECTURA ELEGIDA	ACTIVIDAD PROPUESTA
Sep  16  3:00 a 4:30	El príncipe y el mendigo   Adaptación en video	Después de observar el video junto con los niños, realizaremos una charla sobre las condiciones de vida de cada personaje, lo relacionaremos a la vida cotidiana.
Sep  23 3:00 a 4:30	El Rin rin renacuajo	Con base en este cuento, se realizará luego una obra de teatro junto con los niños, una actividad improvisada.
Sep  30 3:00 a 4:30
Oct    7 3:00 a 4:30

FECHA	LECTURA ELEGIDA	ACTIVIDAD PROPUESTA
Oct  14  3:00 a 4:30	El príncipe y el mendigo   Adaptación en video	Después de observar el video junto con los niños, realizaremos una charla sobre las condiciones de vida de cada personaje, lo relacionaremos a la vida cotidiana.
Oct  21 3:00 a 4:30	El Rin rin renacuajo	Con base en este cuento, se realizará luego una obra de teatro junto con los niños, una actividad improvisada.
Oct  28 3:00 a 4:30

El anterior cronograma está sujeto a cambios, estamos estudiando la posibilidad  de nuevas lecturas…

Elaborado por:

Carolina Muñoz

Diana Muñoz

TELÓN

PEDAGOGÍA POÉTICA TELÓN

¿Qué aporta la literatura a la pedagogía?
Nuestro pensar pedagógico es un pensar fruto de una mente letrada, de una inteligencia narrativa… La literatura es una fuente de conocimientos, con ella nutrimos nuestros saberes diariamente, la historia se mantiene viva gracias a las tradiciones orales, cuando recordamos a partir de los relatos, le damos el verdadero significado a la memoria y a la esperanza de ver un mundo mejor, además de permitirnos reconstruir la estructura social.
Es importante frente a la razón tecnológica reivindicar una razón narrativa que muestre la importancia de la literatura de la educación.
¿Por qué hay que permitir que los poetas vuelvan a ocupar el centro de la plaza pedagógica?
Los poetas dan sentido a la vida, sin la poesía la vida no se puede definir, los poetas hacen ver las cosas de una manera diferente, nos proveen de ilusión, debemos dejarnos llenar de inspiración, la pedagogía que se plantea aquí es una pedagogía crítica y revolucionaria, en la que se piense que aún hay motivos para seguir adelante, la vida y la escritura van de la mano, hay una escritura de la vida, dejemos pues envolvernos por aquellos escritos de seres, que aunque ya no están dejaron una huella imborrable, su escritura.
Como docentes podemos hacer parte de esos poetas, llevando hasta nuestros estudiantes e hijos, el amor por la poesía, que sean sensibles ante las diferentes situaciones, la poesía es una de las estrategias más precisas para lograr este fin, en donde los niños se vean afectados, que sus sentidos sean movilizados.

HUELLAS CORPORALES

Es increíble ver como los docentes dejamos huellas en los educandos y cómo en un sólo instante nos convertimos en héroes o en ogros, ya que en el aula se proponen actividades que para el educador pasan por desapercibidas pero que para el niño marcan una etapa en su vida y un ejemplo de ello se da cuando se ridiculiza al estudiante frente a sus compañeros o cuando creemos que ellos son seres ignorantes, débiles y alumnos (individuo sin luz-sin conocimiento), los cuales no crean, no imaginan y no nos aportan nuevos conocimientos.


Lo anterior se ve reflejado en la lectura “El Caballo”, cuando el maestro minimiza a la niña, ignorando su conocimiento e imaginación, rotulándola como “tonta” “embustera” y creyendo que a lo que la niña se refiere es cosa de niños y que por tal razón no tienen importancia. No sólo eso cuestiona dentro de la lectura, sino también cómo el docente emplea la evaluación como medio para juzgar, ridiculizar, aterrorizar y dominar a la niña, creyendo que sus capacidades se destrozaban frente a ella.

Al referirnos al fragmento de un diario de un estudiante de quinto grado de la película “Escritores de Libertad”, se evidencia como los docentes dejan huellas corporales en el educando, cómo rotulamos y ridiculizamos al niño, pensando en que esta “estrategia” nos sirve para hacer que el niño calle y no sea el punto de indisciplina dentro del aula. Y no caemos en cuenta que ello marca a una persona para toda su vida, tanto así que derrumbamos sus habilidades y capacidades como persona.

Definitivamente el docente en el aula encuentra todo un ser lleno de riquezas, el cual molda y forma tras actividades del diario vivir, por ende los maestros debemos razonar frente nuestra labor más que en el impartir un conocimiento, ya que cada quien tenemos un cuerpo al cual formamos y enriquecemos y esto lo hacemos sobre todo en el colegio lugar en donde no solo nos nutrimos de conocimiento sino que también nos formamos como personas, por tal motivo es que los maestros podemos emplear la literatura como una herramienta de formación del cuidado del cuerpo, si nosotros dejamos volar esa imaginación tan magnifica que brinda la literatura, estamos permitiendo dejar huellas corporales de entrega, amor, felicidad, enriquecimiento y apasionamiento por el mundo de la escritura y la lectura.

Maestros estamos llamados a ser delegados de vida no devastadores de vidas

EL MAESTRO LECTOR Y ESCRITOR: CUERPO Y EMOCIONES

LEER Y ESCRIBIR COMO EXPERIENCIAS COPORALES


Clara I. Cuervo

La lectura y escritura nos ayudan a la construcción social, pero también se les encuentra un significado. Hay un interrogante y es ¿qué ha significado para mi como maestro(a) aprender a leer y escribir?, ¿qué tipos de emociones han despertado en mi como persona?.

“Esas emociones y experiencias están tejidas en el cuerpo, por tanto están presente en el proceso de enseñanza de la lectura y escritura”. Por lo tanto, volvemos afirmar que la lectura y la escritura no vienen por si solas sino que se entretejen con respecto a nuestro cuerpo, tienen que ver también con la experiencia y esta experiencia es corporal por cuanto están constituidos los sentidos y la afectación que de alguna manera nos posibilita o nos impide que los estudiantes se animen a leer y escribir.

La autora nos propone también que respecto al cuerpo es indispensable su contexto, es decir, en sus múltiples dimensiones: biológico, sensorial, emocional, social y cultural.

Los maestros somos generadores de sensaciones y de sentimientos, razón por la que después de muchos años, los que fueron estudiantes nuestros, nos pueden recordar con amor o con odio, con admiración o con desprecio, eso depende de las huellas que hayamos dejado marcadas en el camino de sus vidas.



El aprendizaje de la lectura y la escritura y las prácticas que subyacen a estos procesos generalmente dejan marcas significativas en la vida del ser humano, que pueden hacer del maestro un héroe o un villano.



“En quinto curso tuve una maestra que acostumbraba a llamarme holgazán delante de toda la clase. Siempre me escogía para leer delante de todos. Sabía que yo no era capaz de leer ni de hablar muy bien, y que cuando leo debo hacerlo muy lentamente. Todos se reían de mí y me trataban como un tonto. Odiaba la escuela. Desde aquel año nunca he sido capaz de leer en voz alta y aún hoy me asusta la idea de que la gente se ría de mí y me llame estúpido.”



Frente al fragmento anterior de la película: Escritores de libertad del director Richard LaGravenese, consideramos que la lectura en voz alta en el aula, debe ser abordada cuidadosamente por el maestro, porque puede ser generadora de encantos o de desencantos, razón por la que pensamos que cuando se trata de hacer procesos evaluativos sobre fluidez y entonación, ésta debe hacerse solamente frente al docente para evitar las posibles burlas por parte de los otros. Además destacamos que en ese encuentro personal, el profesor debe en primera instancia, resaltar los aciertos del estudiante y después hacer las correcciones y recomendaciones pertinentes, y no descalificar por los errores que pudieran tener nuestros estudiantes, razón por la que es conveniente que estas evaluaciones sean de tipo cualitativo y no cuantitativo.



Por otro lado, creemos que cuando los aspectos de forma han sido superados, la lectura en voz alta se convierte en un instrumento útil para enriquecer nuestras prácticas de enseñanza, pero más allá de eso, se convierte en una posibilidad para establecer vínculos afectivos con los demás y en una oportunidad para fortalecer las emociones y los sentidos que hacen de la lectura una actividad placentera.



Publicado por: Luis Fdo. Morales, Diana Muño,

Carolina Muñoz y Leyda Yohanna Tovar